Galería

Mi cuarderno de verbos II

Hola de nuevo a todos:

Hemos tenido que esperar unos meses, pero aquí la segunda parte del cuaderno de verbos. Esta vez están incluidas las formas del subjuntivo presente y pasado, verbos gustar y el condicional y futuro compuestos.

Insisto nuevamente en que estas imágenes no pretenden sustituir nuestras explicaciones en clase. Todo lo contrario, son solo una guía para que nuestros alumnos encuentran rápidamente las formas de los verbos.

 

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Aquí podéis descargar la imágenes en formato pdf:

Mi cuaderno de verbos: cuaderno-de-verbos-ii_pdf

Espero que lo disfrutéis y si encontráis algún error, no dudéis en escribirme para rectificarlo. 🙂

Un abrazo,

Brígida

Minientrada

Por y para. ¿Cuándo los utilizamos?

Hola de nuevo a todos:

Hoy me gustaría compartir con vosotros una actividad que creé hace unos días para mis alumnos de nivel superior. Son mucho los estudiantes que tienen problemas para utilizar bien las preposiciones por y para, por ello pensé en preparar una actividad diferente para practicar su uso.

La actividad consta de unas tarjetas rojas en las que aparecen las categorías y unas tarjetas verdes con ejemplos sencillos, en las que necesitan decidir ellos mismos, por conocimiento o intuición cuál es la correcta. El resultado del juego es el siguiente:

Resultado de la actividad.

Aquí podéis descargar las tarjetas en formato pdf:

Por y para pdf

Para realizar esta actividad, me han ayudado mucho otras páginas de profesores. Podéis encontrar más materiales y vídeos en los siguientes enlaces:

El blog para aprender español: https://www.youtube.com/watch?v=9QH8rS7PyuA

Tu escuela de español: https://www.youtube.com/watch?v=RfMRC-y9LxQ

Infografías: https://profevio.wordpress.com/2015/12/06/por-vs-para-materiales-y-actividades/

Espero que os sea útil la entrada de hoy.

Un abrazo,

Brígida

 

StoryBoard

PDP -Módulo 2: La narración como mecanismo de aprendizaje

En este segundo capítulo aprendemos a crear una Storyboard para ayudar a nuestros alumnos a mejorar sus competencias narrativas en el aula. Para ello, he utilizado una nueva página web que permite crear de forma rápida y sencilla storyboards, descargarlas y compartirlas de forma inmediata. Podéis encontrar toda la información en su página web:

https://www.storyboardthat.com

Mi primera storyboard se llama Grito en el jardín. Esta mañana, la cartera se acercó a la casa de los Fernández para dejar el correo, como de costumbre. Unos minutos más tarde, Ángela salió para recoger las cartas, pero de repente se escuchó un grito que provenía de la casa del jardín. ¿Qué habrá pasado?

Grito en el jardín.png

Ideas para la explotación de la imagen:

a) Responder a las siguientes preguntas:

  1. Describir a los personajes.
  2. ¿Qué estaba haciendo la Señora Fernández cuando llegó la cartera?
  3. ¿Quién es la cartera? ¿Qué vió en el jardín?
  4. ¿Por qué está tan contenta la Serora Fernández? ¿De quién es la carta que espera?
  5. ¿Quién hay dentro de la cabaña? ¿Qué ha visto?
  6. ¿Quién se esconde tras la cabaña?

b) Formular hipótesis y practicar el pretérito perfecto de subjuntivo:

  1. Puede que haya visto un..
  2. Quizás su marida haya enviado…
  3. Probablemente un ovni haya aterrizado en el jardín y…

c) Escribir una historia completa en la que aparezcan nuevos personajes y se encuentre más objetos en el jardín asumiendo que las viñetas están incompletas.

A continuación podéis descargar una presentación generada automáticamente por la web que puede ser muy útil para que nuestros alumnos añadan la información que crean más oportuna y creen sus propias storyboards.

PPT: grito-en-el-jardín-basic

PDF: Image-Pack-grito-en-el-jardín

Espero que os guste la idea.

Brígida

 

PDP 2015

Diario de aprendizaje

Programa de Desarrollo Profesional 2014

PDP 2014

Antes de comenzar mi reflexión sobre los temas que se han tratado en el Programa de Desarrollo Profesional (PDP), me gustaría dar las gracias a todos aquellos que lo han hecho posible. Ha sido un placer formar parte de esta gran comunidad de aprendizaje y contar con las intervenciones de profesionales de la enseñanza que nos han hecho a todos partícipes de sus investigaciones y de sus conocimientos en el aula. Sin duda, nos ha ayudado a todos a ver la enseñanza desde otros puntos de vista y darnos cuenta de que todos nos enfrentamos a los mismos retos en nuestras clases. Hemos podido compartir experiencias, conocimientos, dudas y miedos con otros miembros de la comunidad y eso, no tiene precio.

Dado que el contenido del curso es muy extenso y mis reflexiones se podrían alargar muchísimo, he decidido dividirlas en bloques, uno por cada módulo del curso, ya que me parece que de este modo será más fácil y claro para los lectores.

Espero que disfruten del resumen y de las actividades que voy subiendo al blog.

Un saludo,

Brígida Herrera Gutiérrez

 PDP14-Profe_Experiencial_25_Jan_2015_6960437fMÓDULO 1: EL APRENDIZAJE COMUNICATIVO  EXPERIENCIAL

Recuerdo que en este módulo hablábamos de una nube de palabras. Aquella que contiene todas las palabras que representa para nosotros el aprendizaje comunicativo experiencial. Me gustaría compartir con todos vosotros una de mis entradas en el foro. ¿Qué es para mí el aprendizaje comunicativo experiencial?

Para mí no hay una sola palabra porque todas están relacionadas  entre sí. En primer lugar hablaría de CONEXIÓN Y EMOCIÓN en un mismo nivel, ya que no entiendo la una sin la otra. Necesitamos emocionarnos para crear conexión en el aula que hagan de la clase de español un lugar al que queremos ir. Ahí es cuando podemos observar si nuestros alumnos están o no MOTIVADOS. Esta motivación es la que nos hará reflexionar en equipo sobre temas comunes que nos preocupan y también a título personal sobre cuestiones como: ¿Qué  hago aquí? ¿Qué quiero aprender? ¿Cómo? ¿Para qué? Un vez respondidas estas preguntas estaremos CONTROLando nuestro aprendizaje y lo pondremos en práctica en cualquier ocasión ACTUANDO mediante los sentidos.

Hablaremos, escucharemos, tocaremos, saborearemos el español dándonos cuenta de que todo el proceso es un ciclo y sólo ahí seguiremos emocionándonos y compartiendo nuestras experiencias con el grupo, conectando con ellos y haciendo que la motivación no decaiga.

Nube de palabras
 MÓDULO 2: EL USO DE LAS IMÁGENESPDP14_Maestro_de_la_imagen_12_Jan_2015_49d717d3

¿Enseñar un idioma  o ayudar a los alumnos a ampliar su punto de vista y obtener un conocimiento del mundo a través del español? ¿Qué hacemos normalmente en nuestras clases? ¿Podemos utilizar la imagen como recurso? ¿Realmente es un elemento potente y significativo?

Una imagen vale más que mil palabras.

Vivimos rodeados de imágenes y a veces pasamos por alto su verdadero significado. Las imágenes son representaciones de la realidad que están al alcance de todos nosotros, especialmente ahora con la era tecnológica. Las imágenes son un elemento accesible a todos nosotros y pueden ser un atajo una herramienta motivadora en el aula, una imagen puede resumir en segundos lo que una explicación oral nos llevaría minutos. Asimismo, las imágenes pueden dar forma a nuestras ideas y mostrarnos el mundo desde otra perspectiva, sin olvidar que una imagen puede ser interpretada de muchas maneras diferentes. Además, no podemos olvidar su importancia en la introducción de unidades léxicas, su valor simbólico y su potencial creativo. Son un elemento fundamental para introducir actividades de escritura creativa o de producción oral.

Como dice Ben Goldstein en este módulo, es importante que seamos capaces que veamos la imagen como una parte integrante de nuestra enseñanza y no sólo como elemento o apoyo visual.

Las imágenes son un recurso al alcance de todos nosotros y las posibilidades que nos brindan para llevarlas a clase, inmensas. Nos ayudan en nuestras explicaciones gramaticales, en la adquisición del léxico, en el acercamiento a los elementos culturales que presentamos en clase y con la base de la forma en la que percibimos el mundo que nos rodea.

MÓDULO 3: MOTIVAR A MIS ESTUDIANTES PDP14_Motivador_nato_13_Jun_2015_f46a58eb

Como profesores y conductores de clases de idiomas, sabemos que hay muchos factores a los que debemos prestar atención en el aula si queremos que la clase llegue a buen puerto sin que nuestros alumnos quieran saltar por la borda en cualquier momento. Para ello, es necesario crear situaciones que despierten su interés, su motivación, no solo durante la clase, sino durante todo el curso. Es muy importante identificar las dificultades de nuestros alumnos para evitar que se sientan frustrados ante una tarea, promoviendo así un aprendizaje más personalizado y potenciando su confianza y el autoestima. Asimismo, como vimos en el módulo 2, para que exista un aprendizaje efectivo, el componente afectivo es fundamental en el aula.

Hablar de motivación es hablar del timón del barco. ¿Qué hace un profesor para mantener el rumbo sin desvíos ni averías durante toda la travesía? Creo que esta es la pregunta que nos hacemos todos cada día. Y por muchas respuestas que le encontremos, siempre habrá algún elemento que se nos escapa de las manos.

De todos modos, por la experiencia que he ido adquiriendo durante los últimos años, creo que incluir el factor sorpresa en nuestras clases es la pieza clave del rompecabezas. Durante el curso, hemos hablado de varias estrategias de aprendizaje que motivan a nuestros alumnos: vídeos, audios, juegos de mesa, gamificación, clase invertida, teatro, actividades dinámicas, y un sinfín de estrategias más. Sin embargo, lo importante es utilizarlas todas. No caer en la monotonía y la repetición. Cambiar nuestra forma de explicar la gramática: ¿deductiva o inductiva? Traer a clase constantemente ideas nuevas y frescas y hacer que los alumnos las traigan también una experiencia enriquecedora para todos. ¿Cómo estar más motivado que aprendiendo exactamente lo que quieres aprender? Dejémosles unos minutos de la clase para que sean ellos los que tomen el timón y elijan el camino a coger durante la travesía. Allí estaremos nosotros para recordarles lo bien que lo están haciendo y la importancia de aprender a dirigir su aprendizaje.

La profesora

Retomo la imagen que publiqué en el foro porque sigo pensando que el secreto está en tener mil cosas guardadas en el bolso, un plan B, C, D o Z si es necesario. Recordemos que cada clase es diferente, que cada día es diferente y que cada alumno es diferente. No todos los días estamos de buen humos ni queremos aprender lo mismo. Tenemos que estar bien preparados para transmitir nuestro entusiasmo y nuestra motivación en clase.

Además, me gustaría compartir con todos vosotros un trabajo sobre la utilización del cortometraje como elemento motivador en el aula que realicé como trabajo fin de máster. Espero que os sea de utilidad.

Enlace: http://www.fidescu.org/attachments/article/192/El%20espa%C3%B1ol%20en%20China%20y%20el%20uso%20del%20cortometraje%20como%20%20elemento%20motivador%20en%20l~.pdf

MÓDULO 4: LA CULTURA COMUNICATIVA EN UN MODELO DE ENSEÑANZA MÁS EXPERIENCIAL PDP14_Culturizador_13_Jun_2015_43aebfac

Aprender una segunda lengua es en el fondo aprender a ser una persona social distinta. Debemos aprender a ser y estar en un medio en el que se habla español.

Con esta frase, extraída de los autores del módulo, quisiera resumir lo que ha significado para mí este módulo. Como profesora de idiomas y como aprendiente de distintos idiomas, he de reconocer que he aprendido a ser muchas personas en una (porque nunca se renuncia a la identidad propia) y a estar en muchos ambientes y situaciones plurilingües y multiculturales que me han obligado a despertar esa conciencia cultural que todos llevamos dentro.

La palabra cultura es muy amplia y ¿a qué cultura nos estamos refiriendo cuando presentamos una u otra actividad? Todos somos profesores de español, pero provenimos de lugares diferentes, todos tenemos un bagaje cultural distinto y todos tenemos una identidad propia. No deberíamos querer enseñar una cultura determinada. Enseñemos todas las culturas en una. Acerquemos más posibilidades a nuestros alumnos y sobre todo,  aprendamos de ellos.

Hablamos de cultura de aula en este módulo. ¿Cómo creamos entornos que favorezcan la comunicación intercultural?¿Qué dinámicas de grupo son las más adecuadas?¿Qué valores estamos trasmitiendo? Comprensión, tolerancia y aceptación. Todos los miembros del grupo venimos de lugares diferentes, pertenecemos a mundos diferentes y posiblemente nos estemos convirtiendo en personas más abiertas al mundo, más globales, más ricas cultural y lingüísticamente hablando. Por todo ello, el papel del profesor en este caso, sería el de guía o conductor de la clase. Podemos proponer actividades como las cadenetas de imágenes, vídeos, canciones o cualquier otro elemento que mejoren las competencia comunicativa de nuestras estudiantes, que les acerque la cultura de la lengua meta y que les ayude a sentirse miembros comunidades y sociedades lingüísticas diferentes.

Es importante observar las similitudes y diferencias entre las culturas y facilitar en clase elementos que ayuden a su identificación con el fin de comprender mejor la cultura meta. Al mismo tiempo, no debemos olvidad que el hecho de identificar, comprender y aceptar la cultura meta, no significa rechazar nuestra propia identidad.

MÓDULO 5: FLIPPED LEARNING O EL MODELO DE UN APRENDIZAJE AL REVÉSPDP14_Magister_Ludi_15_Jun_2015_4319a26d

¿En qué cosiste el flipped learning? ¿Cuál es el papel del profesor y del alumno dentro de esta estrategia de aprendizaje?  ¿Contamos con suficientes recursos para invertir una clase?

El uso de las nuevas tecnologías y de recursos como audios, vídeos, artículos, cuestionarios, etc. es fundamental en este modelo. Los profesores deberán elegir muy bien el material que proporcionan a los alumnos para que trabajen fuera del aula y estar seguro de todos ellos pueden acceder fácilmente a los contenidos. Así pues, la elección de materiales que se puedan adaptar a distintos formatos y que puedan ser vistos por todos los alumnos es imprescindible.

Recapitulemos con las cuatro iniciales de la palabra FLIP que a su vez son los pilares fundamentales de este modelo:

Flexible environment. Aprendemos dentro y fuera del aula.

Learning culture. Los estudiantes participan activamente en su aprendizaje y en la forma en la que adquieren los contenidos que serán discutidos y tratados en clase.

Intentional content. El profesor ha de elegir muy bien el contenido del curso o de la actividad.

Professinal educators. Además de seleccionar los contenidos, el profesor se convierte en observador y acompañante del alumno durante el proceso de aprendizaje guiándolo durante todo el proceso.

Con este modelo, estamos cambiando el papel del alumno, que trabaja de forma autónoma y colectiva fuera y dentro de la clase, y el papel del profesor, que reduce el tiempo de habla y consigue más tiempo de dedicación personalizada al estudiante. En caso de contar con todos los recursos a nuestro alcance, tendríamos ante nosotros un arma cargado con motivación para nuestros alumnos, ya que ellos son los responsables de su progreso y de su aprendizaje. Es aquí, donde tendría cabida la gamificación de los contenidos. Gamificar la actividad, no consiste en introducir un juego en el aula, sino en utilizar elementos del juego como la puntuación, los límites de tiempo, los retos o el ranking para enriquecer y mejorar la experiencia de aprendizaje de nuestros alumnos. De este modo, trabajaremos también la motivación intrínseca de nuestros alumnos. Pero como todo modelo, tiene sus pros y sus contras. La selección de recursos por parte del profesor es una de ellas, puesto que el flipped learning considera como elemento fundamental el uso de las nuevas tecnologías, y no todos los profesores tienen acceso a ellas ni dentro ni fuera de las aulas. En ocasiones no contamos con el apoyo del centro o simplemente nuestro conocimiento es muy limitado. Por ello, como ocurre con cualquier estrategia o método, los profesores deben saber cuáles son sus limitaciones y las del grupo y adaptarlo siempre a las necesidades y a las características del grupo en cuestión. También es fundamental marcar unos objetivos y observar durante todo el proceso si se están cumpliendo. En caso contrario, tendríamos que reestructurar los contenidos y reflexionar sobre qué ha podido pasar.

 MÓDULO 6: TAREAS GRAMATICALES: REFLEXIÓN Y PRÁCTICA EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO EXPERIENCIALPDP14_Mentor_Grammaticalis_17_Jun_2015_8e7aac5e

¿Cómo explico la gramática en clase? ¿No la explico porque los alumnos se aburren? ¿La explico siempre de forma deductiva para que resulte más amena a nuestros alumnos o es mejor ofrecer una explicación gramatical clara y concisa para un mejor entendimiento de nuestros alumnos? Depende. Dependerá siempre de los contenidos que queramos exponer en clase, del grado de familiaridad con la terminología y la forma que tengan nuestros alumnos. Eso sí, utilizar sólo la práctica sin ningún tiempo de explicación no ha dado buenos resultados. Está demostrado que el conocimiento consciente de las reglas ayuda al alumno, especialmente cuando se enfrentan a elementos de difícil comprensión.

Sin duda alguna, la gramática que enseñamos en el aula debe ser funcional. Una explicación gramatical seguida de ejercicios de huecos sin ninguna otra finalidad, desmotivará a los alumnos. Sin embargo, si la ponemos en práctica en alguna situación real en la que el alumno deba utilizar esa pieza del rompecabezas, será un elemento motivador básico en su aprendizaje. Ahora bien, explicamos la gramática de forma inductiva o deductiva? Depende. Depende siempre del contexto en el que nos encontremos y de los alumnos a los que nos estemos dirigiendo.

¿Y los errores? ¿Cuándo, cómo, dónde y por qué corregimos a los alumnos? ¿Debo corregir a un alumno que no utiliza correctamente una forma del imperativo irregular en su segunda semana de clase? Igual sí, para evitar que fosilice un error, pero es importante explicarle el motivo de su error aunque sea de forma clara y concisa. Sin embargo, en la mayoría de los casos debemos estar seguros de que el alumno tiene conocimientos previos del elemento lingüístico que estamos corrigiendo.

Para concluir con las reflexiones sobre este módulo, recupero las palabras de los autores del módulo: “la gramática debe ser funcional”.

 PDP14_Facilitador_20_Jun_2015_575cef53MÓDULO 7: ¿CÓMO HACER QUE LOS ALUMNOS SE IMPLIQUEN EN LAS TAREAS DE INTERACCIÓN ORAL?

Comunidad, colectivo, grupo, equipo, seguridad, protección, PERTENENCIA. Creo que estas palabras son ingredientes fundamentales en el cóctel de la motivación. En el aula debemos trabajar constantemente para generar situaciones en las que consigamos mejorar el sentimiento de comunidad y de equipo de nuestros estudiantes, pero sobre todo, el sentimiento de pertenencia. Yo debo sentir que soy miembro de esta clase, que pertenezco a este lugar y que soy un pilar fundamental para llevar a cabo y afrontar todos los retos que se nos presentan. Debemos trabajar la motivación intrínseca de nuestros estudiantes, esa que nos dice que hacemos algo por placer, por diversión, por satisfacción personal. ¿Necesito un premio? No siempre. Lo material acaba desapareciendo, pero mis victorias personales, se quedan siempre en mi baúl personal.

¿Cómo podemos trabajar en clase para alcanzar el éxito en nuestras tareas de interacción oral? Como bien resume la profesora Rose Potter en este módulo, es importante diseñar correctamente el aula facilitando la colaboración y estableciendo un ambiente de aprendizaje a nuestro alrededor, empezando por la colocación de las sillas y la planificación de los lugares que ocuparán los alumnos. Asimismo, no debemos olvidar la importancia de practicar unos contenidos antes de representarlos. No tiene sentido pedir a un alumno que hable sobre su ciudad si previamente no ha practicado el vocabulario relacionado con los establecimientos o las diferencias entre ser, estar o haber. Aquí entra en juego el siguiente elemento, explorar y descubrir. Si los alumnos investigan y llegan a conclusiones por sí mismos, adquirirán más conocimiento. Todo ello, envuelto en un retos que motiven a los alumnos a realizar con éxito su tarea.

En resumen, podríamos decir que hay cuatro pilares básicos a tener en cuenta en la construcción de la motivación del aula: la motivación del profesor, la motivación del alumno, su motivación intrínseca y el sentimiento de pertenencia. Si trabajamos correctamente estos cuatro elementos en el aula, el éxito ha de estar garantizado.

Conclusiones

El Programa de Desarrollo Profesional nos ha ayudado a abrir nuestra mente como profesores y a interesarnos por la infinidad de recursos educativos de los que disponemos. Hoy día, con la aparición de las nuevas tecnologías, la preparación propia de materiales, su traslado al aula y la forma en que nuestros estudiantes aprenden ha cambiado gracias a ellos. Aún nos queda mucho por aprender y, aunque en ocasiones el reloj parece ir en nuestra contra, la enseñanza y el aprendizaje de nuestros alumnos siempre será lo más importante.

Si bien es cierto que estamos rodeados de nuevas tecnologías, no debemos olvidar el valor de otras estrategias de aprendizaje que siguen siendo requeridas y muy útiles para nuestros alumnos. Además, no todos los profesores contamos con los recursos necesarios en las aulas o en los centros educativos, ni tampoco tenemos una formación específica. En ocasiones, el tiempo es nuestro peor enemigo. Por todo ello, creo que lo más importante es el poder desarrollar nuestra capacidad creativa y de improvisación para ser capaces de adaptar el contenido de nuestra clase a cualquier situación. No todos los grupos son iguales, ni todos los nuestros alumnos. Tampoco nosotros nos sentimos igual en cada clase. Sigo esto, porque aunque los materiales que llevamos al aula son importante, no debemos olvidar nunca el factor afectivo que se pone en marcha en cuando entramos al aula.

Por último, me gustaría dar las gracias una vez más a los organizadores del curso por habernos dado la oportunidad de formarnos como profesores de forma gratuita y por todo su esfuerzo y entrega durante el curso.

Sería un placer recibir vuestros comentarios en esta entrada y poder seguir disfrutando de vuestras aportaciones y compartiendo experiencias.

El tarot

¿Te gustaría consultar una vidente para conocer tu futuro? ¿No sabes dónde encontrar unas cartas del tarot para llevar al aula? Aquí comparto un enlace en el que podéis descargar hasta 78 cartas 🙂

Yo las he utilizado en clase para hacer una actividad con los alumnos y me han sorprendido mucho por la imaginación que han demostrado. Como era un grupo pequeño, les he dicho que me lean ellos el futuro y he acabado encarcelada por las órdenes de una emperatriz celosa (enamorada de “El loco” igual que yo). Hemos echado unas risas mientras practicábamos el futuro.

Si se trata de un grupo grande, siempre podemos hacer parejas o grupos de alumnos y que sean ellos los que se conviertan en videntes por un momento.

Espero que os guste la actividad y que nos contéis que os depara el futuro.

Aquí tenéis el enlace para descargar el mazo de cartas:

http://www.mediafire.com/download/zekp4zjr53kzhnk/Tarot+Rider+Mazo.rar

Maleta = pasados o pret. perf. de subjuntivo

¿Alguna vez os ha ocurrido algo divertido? ¿Tenéis alguna anécdota que os gustaría compartir con vuestros alumnos? ¿Por qué no utilizamos nuestras propias equivocaciones o historias en general para hacer más divertida, amena y motivadora la clase de ELE? Aquí os dejo una ficha basada en uno de los acontecimientos más divertidos de los últimos años.

La idea es hacer hipósitesis sobre lo que pasó. ¿Quién esa persona?¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Quién estuvo con ella?… Podemos utilizar una imagen como esta de mil maneras y decidir qué tiempo verbal o qué léxico queremos practicar en clase. En mi caso, he utilizado la misma fotografía de dos maneras diferentes:

1. Para practicar el indefido.

2. Para practicar el pret. perf. de subjuntivo (ver ficha).

Espero que la idea os sirva para vuestras clases

.5.. Qué pasó

La maleta. ¿Qué pasó

Audio

Instantes, de Jorge Luis Borges

¿Necesitas practicar más el imperfecto de subjuntivo con vuestros alumnos? ¿Estás practicando la estructura Imperfecto de subjuntivo + condicional simple?

¿Conoces el poema de JorgeLuis Borges titulado Instantes? Nos puede ayudar a repasar en clase usando la poesía como mediador entre la gramática y nuestros alumnos. Aquí os dejo el audio y la ficha.

Instantes, de Jorge Luis Borges

P.D. Hay algunas dudas sobre la autoría del poema…